精彩报告|胡钦太:趋势,回归本源——促进信息技术与高等教育教学的深度融合

发布时间:2017-06-11

各位领导、各位同行:

 

大家好!

 

《教育信息化十年发展规划(2010-2020)年》发布以后,作为师范大学的一名老师,我深入地思考了2个问题。

 

第一个问题在十年规划发展报告中讲到,"教育信息化要对教育教学产生深刻的革命性的影响"。我一直在思考什么是革命性的影响?怎么才能实现革命性的影响?革命性影响的结果是什么?

 

第二个就是信息技术与学科的深度融合问题。我也同样在思考着什么叫深度融合?怎样做才叫深度融合?深度融合后将呈现什么样的效果?

 

这两个问题一直萦绕在我的脑海,但是到目前为止,对我来说仍然没有一个很清晰的答案。

 

今天我要跟大家分享的主题是《把握趋势,回归本源——促进信息技术与高等教育教学的深度融合》。

 

我从1987年毕业以后一直从事着教育教学工作,今年刚好30年。在这30年过程中,我见证和认识了国家在教育信息化这块的发展,发展过程中的很多问题也引起了我的反思。

 

我今天仅从一个小角度谈一些体会,也介绍一下华师大的做法。

 

高等教育中有一个著名的钱学森之问,而信息技术领域有一个乔布斯之问。

 

"为什么计算机改变了几乎所有领域,却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?"

 

这个反问让我们得到一些启示。

 

对我们高等教育来讲,从目前的现状来说,应该是构建以人为本,牢牢把握信息技术与教育教学深度融合的核心着力点,为我们21世纪的人才培养做相应的智力支撑。

 

从这个角度出发,我今天在半小时内讲四方面的问题。

 

一、当前信息化教学的应用反思

 

首先,因为长期从事这个行当,所以对教育信息化有一些自己的想法。国家从未像现在这样重视信息化,出台了多项政策明确其在未来教育中发展的地位,全国各地纷纷开展了教育信息化的区域试点和应用试点,这是两个不同的概念。但从应用信息技术促进教育深层次改革和变革的角度来看,我个人认为现在技术的红利在教育领域中还没有得到充分的释放。推进信息技术与教育教学的深度融合,对我们教育工作者来说仍然任重道远。

 

简单来说,目前在我们整个教学环境中,有一些情况存在。

 

1、技术凌驾于教学之上

作为我们教学工作者来讲,有些单位盲目跟风,偏离了教育的本真,导致了教学工作被技术牵着鼻子走。

 

事实上我们所需要的是什么?应该是以教学为本位,以技术为手段,在教学的过程中恰当地使用技术,这才是我们所提倡的。

 

2、"技术万能论"甚嚣尘上

自从大规模开放课程引进到国内造成井喷,到后来引起质疑,引起反思,我们认为,技术本身并无法独立完成知识的全面传播与能力的全面培养,更遑论能弱化甚至替代学校的教育教学职能。这是我们教育工作者应该有的本心。

 

3、信息化教学由"人灌"变成"电灌"

我们到中小学去,很多老师在抱怨这样的问题,信息化教学开展过程中,好像由原来的"人灌"变成"电灌"。用技术的外衣来掩盖传统应试教育理念的内核,换汤不换药,不但没有发挥信息技术的优势,反而使信息技术的运用流于形式,成为传统"填鸭式"教学的"帮凶"。

 

4、信息化应用由"减负"变成"增负"

一线教师对信息化教学热情不高,部分教师甚至产生反感情绪。许多教师认为信息技术的应用增加了他们的教学负担,并且短期内无法取得明显的教学效果。这个问题在高校尤其突出。

 

5、信息化投入与产出不成正比

这是非教育口的政府职能部门对教育信息化的抱怨。从现实情况看,这个现象确实存在。一方面,大量的教学设备和资源被闲置;另一方面,平台、工具等往往在项目评审结束后被束之高阁;第三,高投入低产出矛盾严重阻碍信息化教学的发展。

 

二、回归本源,正确把握高校信息化教学的核心着力点

 

在高校信息化教学过程中,应该将技术回归到教学本源,正确把握信息化教学的核心着力点,坚持服务于人才培养的核心目标,把握趋势、注重积累,着眼于提升教学质量向信息技术要教育生产力。

 

经过初步的梳理,我认为对目前的高校来讲,核心目标、核心应用场所、核心驱动力、核心任务,这4点是最核心的着力点。

 

核心目标:是核心的核心,人才培养;

高校四大职能:人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新。

十八大报告中,把"创新人才培养水平明显提高"作为全面建成小康社会的重要目标,把"立德树人"作为教育的根本任务。

 

核心应用场所:课堂教学;

我们要将信息技术真正全面融入到课堂教学中,为课堂教与学带来进一步优化和完善。

国家有关部门也非常重视,杜占元同志强调说,"坚持应用驱动和机制创新,将信息技术应用在教与学的主战场上,做到常态化、大范围应用。"目前我们最缺的就是常态化,更多的是拿来作为点缀和示范的。

 

国际21世纪教育委员会也说道,"最好的技术如果没有与使用这种技术相适应的教学,它在教育环境中就毫无用处。"所以我们要把融入网中的导学,隐于云端的助学,大数据精准的诊学结合在一起,做到学科、课堂、教师、学生深度融合。信息技术与教育教学融合的途径应该是学科+课堂+教师+学生。

 

核心任务:提高教育生产力;

教育生产力是指教育作为一种软生产力要素,通过渗透智力因素促进经济增长和社会生产力发展。NETP2010(美国2010国家教育技术计划)通过对过去30年的对比分析指出:如果想要看到教育生产力的显著提高,就需要进行由技术支持的重大结构性变革而不是渐进式的修修补补。这与我国《教育信息化十年发展规划(2010-2020)年》提出的"推进信息技术与教育教学深度融合"高度一致。

 

核心驱动力:改革和创新。

我们非常清楚地知道,各要素应该根据时代的需求、环境的变化等进行不断改革和创新,以承担国家赋予的使命,满足信息时代对高校提出的新要求。

 

国家领导人李克强同志在会议中也强调,"深化教育改革激发更大活力,贯彻创新战略赢得发展未来。"

 

三、高校推进信息化教学的"四轮驱动"路径

 

"互联网+教育"的应用催生出一系列新理念、新产品、新模式,极大丰富了信息化教学环境、教学手段、教学体验。在此背景环境下,为推进高校信息化教学的有效落地,我们提出"四轮驱动"路径。

 

1、应用"互联网+"思维,重新思考、优化、变革高等教育教学的全过程

"互联网+"有深刻的含义。

首先,其核心是创新思维;

其次,必须变革或颠覆传统行业;

第三,必须借助互联网方可实现。

比如共享单车、支付宝、微信红包等,都体现了"互联网+"的思维。

 

但是,在现实生活中,很多是"+互联网",而不是"互联网+",只是利用互联网对传统业务进行改造,创新并不是核心。比如网上银行,只是"+互联网"。

 

所以,"+互联网"和"互联网+"所表现出的态势是完全不一样的。

 

就教育来讲,有4个方面是我们教育工作者必须要认真考虑的。

  • 更新教育理念

  • 重组教育流程

  • 变革教与学方式

  • 创新人才培养模式

 

2、建设开发具有先进教育理论支撑的,符合高校教学规律的平台工具

没有教育理论支撑的资源平台就像在婴儿时期喝了某种奶粉,到了幼儿时期后连1+1等于几都算不出来;而有教育理论支撑的教学平台,相当于喝了另外一种牌子的奶粉,到了幼儿时期连2x3=6都不在话下。

 

我们把工具平台和教学平台做了比较和研究,工具平台的目标是提高教学效率,而教学平台是反映教育理论,有完善的过程管理与过程数据。所以,资源平台不能代替教学平台。

 

3、组建专业的信息化助学团队,提高师生信息化教学技能

高校信息化教学为什么这么多年都不能让人兴奋,也没有做出让人可圈可点的成绩,很大一部分原因是不能提供专业、及时、耐心、细致的应用咨询与培训服务;也不能提供持续不断的运维服务,包括版本升级、性能调优、课程备份、插件开发等。

 

4、倡导混合多元、动态适需的信息化教学模式与方法

高校学生个体差异比较大,高校教师知识结构的差异也比较大,在这种情况下,我们提倡混合多元式教学的有效支撑,才能实现教学的变革。我们提的混合式学习起码要包括这五种:

  • 学习时空的混合,线上与线下的混合

  • 学习方式的混合,自主学习与协作学习的混合

  • 学习工具的混合,传统教学手段与信息技术工具的混合

  • 学习资源的混合,优质教学资源与传统资源的混合

  • 学习目标的混合,传统知识技能与高阶思维技能的混合

 

四、华南师范大学的探索与实践

 

2015年,学校出台高水平大学"互联网+创新人才培养"行动计划,大力推进学校信息化教学发展,并将核心着力点主要放在课堂教学领域。

 

20169月,学校自主研发上线了统一的在线教学平台——砺儒云课堂,并在此基础上积极开展课堂教学大数据研究与实践。在促进信息技术与教育教学深度融合方面,云课堂作出了教学信息化"四轮驱动"的初步实践。

 

在这里要感谢我们信息中心林南晖主任和郑凯副主任的团队在学校的信息化建设过程中所做的努力。

 

2015年广东省出台了建设高水平大学的目标,华师也提出了"互联网+创新人才培养行动计划"。在这个基础上,2016年我们启动了团队进行方案研究,在"四轮驱动"的策略和指引下做了开发。当时只立项了60门课程,亟待建设校级统一在线教学平台。

 

我们开发的在线教学平台——砺儒云课堂,按照"四轮驱动"的指引,有这四个特点:

 

历久常新+源于教育+深入浅出+培训服务=砺儒云课堂

 

历久常新,历经十年的系统,全世界都在用;

源于教育,源于教育,更懂教育;

深入浅出,功能全面丰富,操作易用;

培训服务,个个教师都能用得上。

 

该平台并不是基于MOOC平台,而是基于SPOC的创新教学流程

 

通过在模式自由度、教育效率、全程关照、出勤率一致进度、身份验证、学生同构、因材施教、责任感荣誉感、选课权、可持续免费等方面的研究,我们认为SPOC比MOOC更适合做校内教学平台。

 

 

  • MOOC平台形成的是松散的师生关系,它更像个资源

  • MOOC缺少实质性的交互、协作,虽然它存在

  • MOOC不关注学生收获的最终结果,缺少过程教学管理

  • MOOC平台并不适合固定群体为单位的同步教学活动

  • 使用分布于互联网的MOOC平台,无法存留教学过程数据

  • 无法与学校的统一身份对接

  • MOOC也不注重教学过程管理

 

以上是MOOC的一些不足。

 

  • SPOC,中文意思是"小众私有在线课程"

  • "小众"是指学生人数一般在数十人到数百人之间。"小众"有助于提升学习参与度,互动性及完课率。

  • SPOC采用混合学习模式,将MOOC内容与技术和多样化的面授活动有机结合起来,实现对现行课堂的有效翻转,最终提高教学质量。

以上是我们认为SPOC的一些好处。

 

我们认为砺儒云课堂是具备先进的教学理论支撑的

比如混合学习、翻转课堂、个性化学习、项目式学习、协作学习、建构主义理论、人本主义理论、奥苏贝尔教学理论、教学系统理论等。

 

除此之外,我们具有本地化支撑团队

由技术团队和培训服务团队组成,包括课程设计、微课设计等专业人员。服务内容包括界面定制、数据对接、部署实施、系统调优、培训、客服、后期运维等。

 

在教学方式上,我们实现了混合多元式教学,包括:

1、教学内容呈现方式的变革

2、学生学习方式和教师教学方式的变革

3、师生互动方式的变革

最终实现教、学、管理"一体化"。

 

基于大数据和人工智能剖析课堂教与学

平台拥有课堂数据统计系统和常态化录播系统,可进行以下内容的分析:

  • 内容浏览情况分析

  • 学生活跃情况分析

  • 测验成绩分析

  • 练习完成情况分析

  • 某学生的活跃情况和作业完成度分析

  • 作业完成情况分析

  • 知识与技能分析

  • 过程与方法分析

  • 情感态度与价值观分析


以上就是华南师范大学的一些探索和实践。

 

谢谢大家!